オンライン教育シリーズ2: ミレニアム・スクールのオンライン授業化における10の学び
本ブログは、6/13/2020 にミレニアムスクール旧校長のクリス・バーム氏が書かれた原文の日本語訳です。バーム氏の許可の元翻訳しています。
最初のうちは、「新型コロナウィルスのために休校にしなくてはいけない」というのは、潜在的で、興味深い緊急に備えた計画の練習、すなわち遠く離れた可能性のように思えました。しかし、他の何百万人もの人々と一緒に、その可能性が高まることを目撃しました。私たちの計画は緊急性を帯びてきたが、まだ非現実的な感じがしていました。そして3月のある木曜日の朝、私たちは休校の決断を迫られました。そして、翌週の火曜日からオンラインでの授業が始まりました。このようにして、私たちのオンライン学習という冒険が始まり、学年の終わりまで11週間続きましたた。
注目すべきは、私たちの学校は、中学生のための自然な学習環境として、村を前提に設立されていることです。この村は、６～８年生で約９０人の生徒がいる小規模な対面式のコミュニティであることを意図していますが、そこで一緒にコミュニティに参加する方法を学ぶことが重要な目標の一つです。私たちは決してオンラインに移行しようとは思っていませんでした。ブレーンストーミングをしたり、プロトタイプを作ったり、テストをしたり、つまずいたり、失敗したり、改善したり、笑ったり、泣いたりしながら、少しずつ、それなりに良い構造ができあがってきました。ここでは、この実験から学んだ10の教訓を紹介します。
１）学生のウェルビーイングのための設計
これは常に必要不可欠ですが、特に思春期の混乱とアイデンティティの発達を経る思春期の子供たちにとっては特に大切です。しかし、私たちの周りの雰囲気が周囲の不安の一つであるときには、最初にウェルビーイングに焦点を当てることは、さらに重要です。極度のストレス下にあるときに、最も深い学習を行うことができる人はほとんどいません。そこで私たちは、オンラインの一日を、アドバイザリーで始め、アドバイザリーで終えるように構成しました。これは、約10人の学生と1人の指導教員からなる信頼できる少人数のグループで、お互いを確認し合い、ジョークを言い合ったり、率直な議論をしたり、お互いを祝福し、サポートし合ったりするものです。これらのアドバイザリーの場を通じて生まれる規則正しいリズムは、顔なじみであり、何か上げたいことがあれば何でもオープンにしてくれるので、私たちのウェルビーイングを支えるためには欠かせないものとなりました。また、1日に複数の休憩時間を設け、学生は運動をしたり、軽食や水を飲んだり、スクリーンから離れて休憩したりすることが求められました。(そしてその様子を報告してもらいまた）
２）教員のウェルビーイングのための設計
教員は平時でも教室で孤立感を感じることがあります。この危機的状況の中で、スタッフとしてのコミュニティ感覚を深めたいと考えました。毎朝15分間のチェックインを行い、一緒に瞑想したり、詩や下手なジョークを読んだり、笑ったり、その日の基本的なことに触れたり、一日の終わりに45分間の「ハドル」を行い、何がうまくいっていたのか、何が上手くいかなかったのかを報告したり、各自の生活の浮き沈みの中でお互いを支え合ったりしました。興味深いことに、パンデミック前よりもスタッフミーティングが楽しく感じられ、お互いを必要とし、新しい方法でお互いに寄り添い、つながりを楽しんでいたように思います。また、私たちはより多くのチームティーチングをサポートするために変更を加え、教員が共同して授業をデザインしたりリードしたりするようにしました。オンラインでは共同での授業もやりやすく、孤立を防ぐことにもつながりました。
３）公平性 (Equity) のためのデザイン
オンライン授業に移行したことで、私たちのコミュニティですでに目にしていた痛ましい公平性の問題がさらに悪化しました。一部の学生の自宅には高速Wifiを備えた快適な作業スペースがありましたが、他の学生はネット環境が悪く、気が散ることの多い環境で、仕事を失った後の両親の強いストレスに悩まされていました。必要に応じて親が毎日指導してくれる学生もいれば、親が両方とも仕事をしていて、一人でこのような状況をナビゲートしている学生もいました。
これらの理由から、私たちは公平性を重視した設計を中心的なポイントの一つとしました。すべての生徒が快適な無線LANとコンピュータを利用できるようにし、多くのモバイルのWiFi機器を発送したり、クロムブックを家に送ったりしました。私たちは家族救済基金を立ち上げ、余裕のある家族からお金を集め、困難に直面している人々のために必要不可欠な食料、薬、家賃の支払いを支援しました。公平性のためにデザインすることで、授業中に生徒のカメラをオンにしないようにするなど、小さなことですが重要な方針を打ち出しました。これはいくつかの課題を引き起こしましたが、家族と狭いスペースを共有している生徒が、既に明らかになっていること以上に、家庭の様子を公開したり、家族のプライバシーを気にしたりする必要がないことを意味します。また、今期はすべての成績を「内部使用のみ」とし、生徒や保護者にはフィードバックのために共有し、成績表には記載しないことにしました。成績や高校の出願について心配していても、他のすべての変化に加えて役に立つものではなかったでしょうし、家庭の状況の違いによって、これらの成績は不公平感をさらに表すものになっていたでしょう。
４）負担を軽くする
生徒、保護者、教員がこれほど多くの変化に対応している上に、離れた場所にいる私たちには、生徒たちの脳の実行機能(Executive Function)やその他の課題を抱えた生徒を指導する能力が限定されていることも分かっていたため、学業の負担を軽減しなければならないことが明らかになりました。最初の数週間はこれに抵抗し、コース内容の100％をオンラインで完結させることを目標にしました。その結果、教員と学生の両方が深刻な疲労困憊状態に陥り、学生の精神衛生上の問題が指摘され、オンラインでの圧倒的な数の課題に追いつこうとして夜更かしをしてしまったという報告もありました。そこで私たちは学校の一日の時間を短縮し、8:30-3:30から9:00-2:00に変更しました。宿題を完全になくしました。また、平常時にも目指している「低床・高天井(low floor, high ceiling)」の指導スタイルへとさらにシフトし、重要な授業やワークはすべて授業中にできるようにすることを目標としました。 それが誰もが利用できる「低床」であり、「高天井」では、興味のある人のために多くの選択制のアクティビティが取り入れられました。
５）短い尺でのライブ授業
私たちは、一日のビデオ会議が生徒にとっても大人にとっても疲れやすいことをすぐに学びました。そこで、ライブ授業の時間を約50％削減し、ある日は「ライブ」授業を行い、次の日は教師が作成したビデオや課題をオンラインで公開する「自律型」（非同期）の授業を交互に行うようにしました。しかし、効果的な授業を行うためには「ライブ」での交流が不可欠であり、学生の興味を引き続けるためには（また、誰が特別なサポートを必要としているかを知るためにも）必要不可欠であることに気付きました。そこで、全てのクラスが5分のミニライブ授業で始まることになりました。このような短い時間にすることで、疲弊することなく、つながりを作ることができました。生徒が自律学習を行う日は、教師はオンライン上に残り、「オフィスアワー(個別の質問に答える時間）」として学習中の生徒の質問に答えられるようにしました。
６）とても高い出席率
「成功の99％は出席すること」というのは言い過ぎかもしれませんが、遠隔授業で出席率が低下してしまうと、生徒を支援したり、コミュニティとしてのつながりを維持することができないのではないかと心配していました。そこで、この時期に超高水準の出席率を実現することにしました。出席率のコミュニケーションをリードするスタッフを1名任命し、そのスタッフが各ブロックの授業開始時に待機していました。各先生がオンラインで出席状況を確認し、最初の数分で生徒がオンライン授業に出ていない場合は、スタッフに連絡し、すぐに保護者に連絡しました。対応が早かったので、ジョークになったほどです。ある親は、7年生の息子が何かを取りにリビングルームまで歩いてきて、授業の最初の数分を見逃してしまった時のことを説明してくれました。父親が心配して電話を見たところ案の定電話がかかってきたそうです。この高い期待値によって、遠隔学習中の出席率は高水準を維持しました。
７）毎日のビデオメッセージ
パンデミックが始まった当初、いつもなら全校生徒が集まり連絡事項が交わされる朝の全校集会の時間をないことを寂しく思い、私は、すべての生徒と家族あてに毎日の学校長からの挨拶動画を作り始めました。それは短い、約2-3分のもので、しばしばふざけた内容もありましたが、その日のための様々な更新情報や生徒への励ましのメッセージも含んでいました。ビデオを作るのは少し馬鹿げていると感じましたが、多くの生徒や保護者からは、パンデミックの間もつながりの糸を保ち、遠く離れた場所にいながらも親近感を感じることができたとの声が聞かれました。
８）儀式的習慣
毎日のビデオについての経験から、学校で最も重要な儀式的習慣のいくつかを維持することが不可欠であることがわかりました。特に変化の激しい時代には、儀式的習慣は安定感と親しみやすさを提供し、不安を抱えた思春期の子どもたち（と教育者）がリラックスし、自分たちの声を見つけ、つながりを感じることができる安全な器となります。アドバイザリーの時間や、チェックインとチェックアウトのための特別な儀式があるフォーラム会議（深いアドバイザリーの一形態で、学生と教員の両方に使用されます）、委員会の時間（マインドフルネス、社会性と情動の学習、健康とセクシュアリティなどについての教え）、各クラスの開始時のマインドフルネスの時間などが継続されました。これらはコミュニティの継続性の糸であり、オンラインでは少し強引に感じられたとしても、慣れ親しんだ構造が皆の緊張を和らげ、変化の激しいこの時期の混乱を和らげてくれました。
９）チャットの有効活用
これは比較的小さな戦術ですが、それは私たちのビデオ会議をより生産的にし、関係性のあるものにし、他の人が画面上で彼らを見つめ返すことを恐れて発言することにナーバスになっていた生徒たちにより開放性を生み出しました。ZoomとGoogle Meetの両方のチャット機能は、不可欠なツールとなりました。私たちは、コミュニティミーティングの最後に5分間の音楽とチャットで締めくくることがよくあり、その間に参加者はチャットで感謝と希望を共有するよう促されました。これはミーティングを終える最もお気に入りの方法となりました。また授業中、学生はチャットを使用して、静かな声であるかどうかのギャップをなくしたり、感情を共有したり、中断することなく誰かを応援したりすることができました。
１０）生徒がオンラインで友達とつながるのを助ける
中学生は世間話があまり得意ではありませんが、仲間とつながることが大好きで、他のどの年齢層よりもそれを必要としているかもしれません。対面では、YouTubeのビデオや友達がやってるくだらないことを一緒に見るなど、「第三のこと」についてコメントしたりすることで、お互いと一緒つながり合うことを好みます。顔を付き合わせるのではなく、横に並んで関係を持つことができる安全な方法なのです。オンライン学習への移行に伴い、これが難しくなりました：あなたはオンラインであなたの友人を見つめているし、彼らはあなたを見つめている、一緒にコメントするための "第三の事 "はありませんし、世間話は困難です。これは、中学校の社会関係で最も恐ろしいこと、気まずい沈黙につながります。そこで私たちは、中学生がオンラインで仲間の中に属しているという本質的な感覚を見つけるために、いつもよりも少しだけ社交的な支援する必要があることに気付きました。１日２回実施するアドバイザリーの時間の最も大切な目的です。アイスブレーカーをしたり、一緒に問いかけに答えたり、skribbl.ioのようなオンラインゲームを一緒にプレイしたり、私たちが投稿したおかしなフリップグリッドの動画にコメントしたりといった感じです。対面では強引に見えることでも、子供たちが笑ったり、おしゃべりしたり、オンライン上でお互いにつながりを持てるようにするためには、大きな違いがありました。
他にもたくさんの小さなレッスンがありますが、上記のものはすべて「バージョン1.0」と呼ぶことができるのではないかと思っています。もし私たちがもっと長く遠隔学習モードにとどまる必要があるならば、私たちの教え方や学習方法にもっと深い変化が起こるでしょう。しかし、今までの時間においてすでに多くの学びと進化を促しており、開校して間もない頃を思い出させてくれます。この時期は「ビギナーズマインド」の時期であり、初めて何かをするときの特別な状態であり、すぐにマスターできるとは思っておらず、オープンさと忍耐力で臨んでいます。私たちは皆、教職員、保護者、学生が、共にこの問題を解決するために協働している、というのが最も希望を感じる光なのではないかと思います。不完全であっても、よたよたしながらも共に向き合い、この横連携する世界の中で、我々全員が謙虚な気持ちでビギナーズマインドの経験により元気を得る経験を共有しています。このパンデミックが過ぎ去った後も、私たちはそのオープンな精神と、私たちのコミュニティを強くするために意図とエネルギーを注ぐ決意を持ち続けていることを願っています。
クリス・バーム著 (2020年6月13日）／竹村 詠美 翻訳
原文はこちら：Growing Wiser ブログより “Bringing Millennium School Online” https://www.growingwiser.blog/blog/2020/6/13/bringing-millennium-school-online
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